Infografía Taxonomía de Bloom

 

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

 

A continuación, podemos ver un vídeo en el que Howard Gardner habla de las Inteligencias Múltiples:

Y con alguno de los test online, podemos medirlas:

TEST 1 IIMM

TEST 2 IIMM

Como docentes es importante tener en cuenta las inteligencias en las que se destaca y analizar la medida en la que estas inteligencias influyen en la labor docente. Por ello, es importante ofrecer diferentes formatos de actividades teniendo en cuenta no solo las inteligencias propias, sino también las 

que destacan nuestro alumnado. 

Por ello, al comenzar a trabajar con un nuevo grupo es importante conocer y preocuparnos por las inteligencias en las que destaquen. A modo de ejemplo, a un docente en el que su inteligencia más destacada sea la musical, preferirá incluir canciones en el aula y patrones musicales para ayudar al aprendizaje. Sin embargo, aquel que destaque en lógico-matemática, podrá contar con mayor número de actividades de análisis en su labor docente. 

¿Cuáles son tus inteligencias más destacadas? ¿Afectan en tu labor docente? ¿Cómo ocurre?

REFLEXIÓN ESCUELA

 ¿Cómo es la escuela en general y a qué se debe?

A continuación, se lleva a cabo un pequeño análisis de las principales causas que dan como consecuencia el modelo de enseñanza-aprendizaje que apreciamos en la mayoría de escuelas. 

1. Número de alumnos en el aula. Ratios elevadas dificultan la atención personalizada.

2. Formato en el que se presentan las actividades y el tipo de actividad ayudan a personalizar el aprendizaje.

3. Organización del aula, tipo de distribución del alumnado. Los pupitres organizados individualmente o los falsos equipos donde el aprendizaje es individual no posibilita la cooperación de los estudiantes.     

4. Las calificaciones cuantitativas    no pueden medir ni reflejar el aprendizaje integral del alumno. La evaluación es un proceso complejo que valora los avances del alumnado a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

5. El alumno es externo a la su evaluación por lo que no es consciente de su propio proceso de aprendizaje. En muchas ocasiones, las pruebas individualizadas se alejan de los procesos metacognitivos donde el se consigue la autoevaluación.

6. Falta de formación por parte del profesorado en herramientas digitales que posibiliten el correcto uso de las TIC en el proceso de aprendizaje del alumnado y, por lo tanto, la presentación de contenidos flexibles y rutas diferenciadas para cada circunstancia. 

Como consecuencia podemos observar:

Sistema educativo en el que se entiende a la mayoría del alumnado como un conjunto normal en el que solo unos pocos difieren, sin tener en cuenta sus conocimientos previos, estilos del aprendizaje, motivaciones, emociones, etc. Los ambientes de aprendizaje tienen en cuenta un único tipo de alumnado y enseñan y evalúan el proceso de un modo único que privilegia a ese grupo. El proceso de enseñanza-aprendizaje no se adapta al ritmo, preferencias e intereses de cada persona.   

RUPTURA NECESARIA

 ¿Qué es necesario aprender en la escuela?

¿Podemos hablar de la escuela que conocemos como una escuela adaptada a la realidad del siglo XXI?

¿Se adapta la escuela a las diversas realidades de los estudiantes?

¿Ayuda la escuela tal y como viene siendo conocida a alcanzar la FELICIDAD del alumnado?

Paisajes de aprendizaje - Aventura vikinga

Esta herramienta pedagógica tiene como principal objetivo que los estudiantes aprendan a través de las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom con diferentes itinerarios personalizados. 

En los siguientes post, se trataran aspectos relacionados con la creación de paisajes de aprendizaje, reflexionando sobre su ventajas, teniendo en cuenta aspectos teóricos relacionados que fundamentan su desarrollo y dando ideas. 

Resulta imprescindible en los tiempos que corren entender el alumnado como un conjunto diverso y variado. La norma es la diversidad y, por tanto, se deben tener en cuenta las diferentes realidades, preferencias, necesidades, estilos de aprendizaje y conocimientos previos, a la hora de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Los paisajes de aprendizaje plantean diferentes rutas que tienen en cuenta a los estudiantes y, de este modo, se adaptan a cada circunstancia. Son flexibles lo que permite al docente poder programar diferentes alternativas y modificaciones a mediad que se desarrolla el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las evaluaciones y necesidades que pudieran surgir. 

Además, los paisajes de aprendizaje cuentan con un enigma, temática y marco donde se desarrolla toda la acción. El alumnado da rienda suelta a la imaginación y creatividad lo que hace que aumente su motivación por aprender y por seguir participando activamente en todo el proceso. ¿por qué no aprender sobre animales mientras hacemos un safari por África? ¿Aprender sobre el espacio mientras montamos en una nave espacial realizando misiones para la NASA? ¿Qué mejor manera de fomentar la lectura que resolviendo enigmas que encierra la biblioteca más prestigiosa del mundo?

Está claro que todo es más llamativo e interesante si nos adentramos en un contenido con un argumento, pruebas y recompensas, como si de un videojuego se tratase. Por ello, es importante gamificar el proceso de enseñanza, convertir a nuestros estudiantes en exploradores del continente asiático, desportistas de élite, investigadores químicos o, ¿por qué no? tripulantes de un barco vikingo.