Creación de paisaje de aprendizaje

 A la hora de crear un paisaje de aprendizaje es necesario tener unas nociones básicas de aplicaciones de diseño como Genial.ly, canva, ... así como otras en las que conseguir emoticonos o imágenes, como Flaticon. 

El comienzo es laborioso y requiere invertir bastante tiempo, pero una vez empiezas la labor es más sencilla. Es muy importante tener claras las ideas de lo que se quiere incluir y las actividades que se van a desarrollar para poder avanzar en el proceso de creación. Por ello, creo que el proceso que sigue la creación de paisajes y lo propuesto en las actividades anteriores es realmente necesario. 

Sin duda alguna el resultado es muy gratificante y puede perfeccionarse con el tiempo. Es evidente que este formato de aprendizaje puede enganchar de verdad al alumnado ya que se plantea con un atractivo motivador y un gancho para superar los retos y actividades. 

A continuación muestro mi primer paisaje creado para un curso dentro del Plan Digital de mi centro. 

DISEÑO DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Una vez se tienen planteadas las actividades previstas en nuestra matriz de paisaje, se deben relacionar con el currículo, así como la evaluación. 

En primer lugar, se han de tener en cuenta las metas de compresión. Esto hace referencia a lo que queremos que los alumnos y alumnas comprenda o sean capaces de saber, hacer o comportarse al finalizar la propuesta. 

Quizás la realidad es que sea más apropiado tener claras las metas de comprensión previamente al desarrollo o lluvi de ideas de las actividades. 

Una vez claras las metas de comprensión o los objetivos que tiene el paisaje de aprendizaje, es necesario incluir los contenidos que se van a desarrollar durante la experiencia de enseñanza-aprendizaje. Además, es importante tener en cuenta los contenidos que necesitan saber o han aprendido previamente.

Por último, se han de desarrollar las actividades en una tabla. Para ello, es importante tener en cuenta la descripción de la actividad, su lugar en la matriz de paisaje (relacionado con la taxonomía de Bloom y Las inteligencias múltiples), los recursos necesarios y el tiempo necesario. 

Dentro del apartado recursos, sería conveniente incluir las herramientas de evaluación. Así, se tiene en cuenta desde el primer momento el modo de evaluar la actividad. 

Creación de itinerarios

Después de tener las actividades desarrolladas, es necesario establecer el o los itinerarios que vamos a plantear a los alumnos. Este aspecto es importante porque se plantean las diferentes posibilidades que tendrán los alumnos durante el desarrollo del paisaje. Al mismo tiempo, se establecen las actividades obligatorias, optativas y voluntarias. 

Por último, se han de marcar la calificación de cada actividad y el peso en el total del paisaje. 

La evaluación es crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se han de considerar esta evaluación en diferentes momentos y  modos. 

MATRIZ DE PAISAJE

 ¿Cómo desarrollar un paisaje de aprendizaje?

Como se ha comentado en anteriores entradas de este blog, es importante tener en cuenta diversos aspectos a la hora de llevar a cabo un paisaje de aprendizaje en el aula. Estos elementos a considerar son:

- Inteligencias múltiples 

- Taxonomía de Bloom

Ahora bien, para llevar a cabo el paisaje de aprendizaje, se han de tener en cuenta todos estos elementos. Para ello, el docente ha de diseñar una matriz de paisaje donde se incluyan las inteligencias y los elementos de la taxonomía de Bloom en una tabla de doble entrada dando como resultado 48 casillas donde insertar 48 tipos diferentes de actividades teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje, el formato y el objetivo de la misma. 

A continuación se muestra un ejemplo de Matriz de aprendizaje relacionada con la festividad de St Patrick:

Es curioso poder experimentar como para ciertos cuadrantes de la matriz supone más complicado diseñar actividades, quizás sean estos mismos los que menos acostumbrados esté de plantear actividades en el aula. Sin embargo, muchas otras eran muy evidentes. 

Infografía Taxonomía de Bloom

 

La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

 

A continuación, podemos ver un vídeo en el que Howard Gardner habla de las Inteligencias Múltiples:

Y con alguno de los test online, podemos medirlas:

TEST 1 IIMM

TEST 2 IIMM

Como docentes es importante tener en cuenta las inteligencias en las que se destaca y analizar la medida en la que estas inteligencias influyen en la labor docente. Por ello, es importante ofrecer diferentes formatos de actividades teniendo en cuenta no solo las inteligencias propias, sino también las 

que destacan nuestro alumnado. 

Por ello, al comenzar a trabajar con un nuevo grupo es importante conocer y preocuparnos por las inteligencias en las que destaquen. A modo de ejemplo, a un docente en el que su inteligencia más destacada sea la musical, preferirá incluir canciones en el aula y patrones musicales para ayudar al aprendizaje. Sin embargo, aquel que destaque en lógico-matemática, podrá contar con mayor número de actividades de análisis en su labor docente. 

¿Cuáles son tus inteligencias más destacadas? ¿Afectan en tu labor docente? ¿Cómo ocurre?

REFLEXIÓN ESCUELA

 ¿Cómo es la escuela en general y a qué se debe?

A continuación, se lleva a cabo un pequeño análisis de las principales causas que dan como consecuencia el modelo de enseñanza-aprendizaje que apreciamos en la mayoría de escuelas. 

1. Número de alumnos en el aula. Ratios elevadas dificultan la atención personalizada.

2. Formato en el que se presentan las actividades y el tipo de actividad ayudan a personalizar el aprendizaje.

3. Organización del aula, tipo de distribución del alumnado. Los pupitres organizados individualmente o los falsos equipos donde el aprendizaje es individual no posibilita la cooperación de los estudiantes.     

4. Las calificaciones cuantitativas    no pueden medir ni reflejar el aprendizaje integral del alumno. La evaluación es un proceso complejo que valora los avances del alumnado a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

5. El alumno es externo a la su evaluación por lo que no es consciente de su propio proceso de aprendizaje. En muchas ocasiones, las pruebas individualizadas se alejan de los procesos metacognitivos donde el se consigue la autoevaluación.

6. Falta de formación por parte del profesorado en herramientas digitales que posibiliten el correcto uso de las TIC en el proceso de aprendizaje del alumnado y, por lo tanto, la presentación de contenidos flexibles y rutas diferenciadas para cada circunstancia. 

Como consecuencia podemos observar:

Sistema educativo en el que se entiende a la mayoría del alumnado como un conjunto normal en el que solo unos pocos difieren, sin tener en cuenta sus conocimientos previos, estilos del aprendizaje, motivaciones, emociones, etc. Los ambientes de aprendizaje tienen en cuenta un único tipo de alumnado y enseñan y evalúan el proceso de un modo único que privilegia a ese grupo. El proceso de enseñanza-aprendizaje no se adapta al ritmo, preferencias e intereses de cada persona.   

RUPTURA NECESARIA

 ¿Qué es necesario aprender en la escuela?

¿Podemos hablar de la escuela que conocemos como una escuela adaptada a la realidad del siglo XXI?

¿Se adapta la escuela a las diversas realidades de los estudiantes?

¿Ayuda la escuela tal y como viene siendo conocida a alcanzar la FELICIDAD del alumnado?